第一章 圖畫、圖畫書和蘊含觀者

圖會影響閱讀，那為何還要有圖？

圖畫書出現是一種偶然，與兒童真實的特質無關

原因是：

1. 目的：但〝圖〞的形成只是要填滿大眾觀念營造出的空隙
2. 19世紀與美國發展出的歡樂童年觀

圖具有的意義：

1. 吸引幼兒的注意
2. 圖具有教導功能

圖的矛盾

1. 圖片提供趣味裝飾(不需要動腦思考圖片存在的意義)
2. 圖可以釐清文本(看了就懂)

原因：

1. 符號系統或單純與真實之物相似與否
2. 對於畫面焦點的選擇(不熟知該文化體系下的符號系統，對於畫面焦點會選擇自己熟識的物件，而非原畫作想表達的概念；如小孩著迷圖像中的細節而忽略整體性)
3. 以上兩點源自認知心理學的說法：感知是在腦海裡，而不是在眼睛。(看到樹的圖片，在腦海裏面需要有樹的概念，樹才會成形，不然就只是綠色色塊線條)

圖像的特色：

1. 真實的再現但非真實
2. 社會意涵
3. 插畫家對物的選擇
4. 所有模擬的『藝術』都由兩個訊息組合而成。指謂(denoted)跟涵示(connoted)(例玫瑰花(指謂)代表愛情(涵示))
5. 繪圖與照相(有意義的選擇與無意義的複製)，但必須在某些文化下才能顯示出其涵意)
6. 觀看的方式(工筆、素描、攝影等，所包含的文化含義)
7. 圖的指涉比圖本身更有趣(把圖變成字的概念)
8. 童稚又世故的觀者(前者發現圖的有趣，後者有嫻熟的技巧和豐富的知識足以解構認識圖)
9. 幼兒書的潛規則
   • 上下左右封面封底
   • 字的行文方向與圖的配置
   • 時間順序概念及社會文化約定的知識
10. 敘事策略
    • 把虛構當成事實
    • 順序(分時間性與物理性的關聯)跟閱讀策略

絕大部分的原始藝術顯示出對東西的看法是象徵的，而不是再現

所以兒童的藝術形式出現正反不同意見：

1. 具象
2. 大色塊、明亮的樣板

以上兩點源自於看東西的不同態度。如形狀、顏色、視角等，但是目的都是要引導兒童歸納分析、文圖互相引導，最終符合社會的期望。